열독교수에서의 4단법에 대한 탐구--朴峰顺

료녕성조선어학회 제 11차 학술토론회 론문

열독교수에서의 4단법에 대한 탐구

朴峰顺

론문요지: 현재 조선어문 열독교수는 학생들의 개성열독을 충분히 중시하면서 제한된 수업시간에 효률을 제고하여 어문소양을 높여주고 응용능력, 심미능력, 탐구능력등을 효과적으로 제고시킬것을 요구하고있다. 열독교수에서의 4단법은 “흥취 도입단계 — 통독단계 — 음미열독단계 — 공고열독단계”로 나뉘여졌는데 매단계마다 학생들의 독자적사유와 정감활동을 존중하면서 개성화한 열독을 중시하였다. 4단법은 부동한 체재 부동한 문장에 따라 령활하게 응용하여 협동탐구학습습관을 키우는데 주의를 돌렸다.

핵심어:  열독교수,  4단법,  학습효률,  개성열독

《조선어문과정표준》에서 이르기를 “ 개성화한 열독에 중시를 돌리고 자기의 생활경험과 루적된 지식을 충분히 동원하여 주동적이고도 적극적인 사유와 정감활동가운데서 독특한 감수와 체험을 얻는다” 고 했다. 그러나 현재 조선어문교수에서 큰 비중을 차지하는 열독교수를 본다면 학생들의 인지과정이 충분히 존중되지 못하고 개성화한 열독에 중시를 돌리지 못하고 있는 페단이 존재한다. 기실 열독교수는 고중조선어문열독교수에서 자못 중요한 자리를 차지하는바 학생들의 어문소양을 전면적으로 높여주고 그들의 응용능력, 심미능력, 탐구능력을 효과적으로 제고시킬수 있다.

이러한 교수실정에 발을 맞추어 열독교수에서 학생들의  학습효률을 높이기 위해 필자는 아래와 같은 네가지 수업단계 즉 “흥취도입단계 — 통독단계 — 음미열독단계 — 공고열독단계”를 거쳐 열독교수을 진행해보았다.

1.   흥취도입단계

흥취도입단계는 수업전도입과 열독수업전준비활동으로 나뉜다. 도입을 하는 목적은 학생들의 열독흥취를 불러일으키고 배울려는 지식을 먼저 체험하게 하여 즐겁게 새지식을 배우게 하려는데 있다.

수업전도입은 간결하고 형상적이며 다종다양하고 새로와야 한다. 교원은 진실한 사건, 진실한 인물, 실물, 실경, 멀티미디어, 그림, 표현등 여러가지 형식으로 도입을 할수있다.

례하면 필수3에 나오는 과문 “자연을 경외하라”의 열독교수에서 수업전 학생들에게 작년 운남성에서 발생한 가뭄현상을 학생들에게 멀티미디어로 보여주면서 자연재해로 인한 엄중한 피해를 시청각을 통해 형상적으로 보여준 후 이 과문에서는 어째서 자연을 경외해야 한다고 썼는가란 물음으로 자연스럽게 과문내용에로 들어갔다.

열독준비활동은 매과문마다  수업전에 학생들에게 찍어주는“학습안”을 통하여 완성하였다. 례를 들면 필수1에 나오는 과문 “오두막에서의 기적”을 수업할 때 학생들에게 서방에서 크리스마스는 어떤 의미의 날이며 크리스마스이브는 어떤 의미의 날인가 하는것을 찾아오게 하는 동시에 소설을 감상하는 요령을 “학습안”에 재료로 주어 사전에 그시간 수업에 대한 지식을 체험하게 하여 목적있고 즐겁게 한시간수업이 진행되도록 하게 하였다.

2.  통독단계

통독단계에서는 전편 과문을 통독하면서 내용을 총체적으로 파악하고 사로를 알아내며 요점을 개괄하고 원문에서 표달된 사상, 관점과 감정을 초보적으로 리해한다. 이 단계에서는 학생들이 정보를 획득하는 단계로서 문장의 주요내용과 구성을 초보적으로 료해하는 동시에 열독과정에서 부딪치는 장애를 협동학습과 탐구학습을 통하여 호상 토의하고 연구하여 해결할수도 있고 교원의 힘을 빌어 해결할수도 있다. 부동한 체재의 문장은 부동한 열독목적과 구성특점을 갖고있기에 부동한 체재의 기본특징, 열독요령 및 주요한 표현수법을 료해시킨다. 작품과 관련되는 배경재료는 학생자체로 수집할수도 있고 교원이 재료를 제공해줄수도 있다. 이런 생각으로부터 출발하여 필자는 매편 과문을 학습할 때 체재별 열독요령과 유관 배경재료를 “학습안”에 제시해주는 동시에 배우는 과목에 알맞는 물음묶음을 설계하여 수업을 진행하였다.

례를 들면 필수1에 나오는 과문 “닭알의 꿈”을 학습할 때 “학습안”에 수필열독요령과 물음묶음을 아래와 같이 설계하였다.

수필열독요령은  제재의 파악, 구성의 파악, 관점의 파악, 주제의 파악, 표현상의 특징파악등으로 나누어 소개해 주었다.

물음묶음:

1)  이 과문에서 어떤 내용을 쓰고있는가를 간단히 말하라.

2)  열독과정에서 어떤 의문에 부딪쳤는가? 의문에 대한 해결책은 ?

3) 문장은 어떤 순서에 따라 글내용을 구성했는가?

4) 전편 문장에 어떤 좋은 구절이 있으며 어떤 좋은 습작방법과 표현수법이 있다고 보는가?

5) 어떤 도리을 알려주는가?

이 단계에서는 “과정표준”의 리념을 잘 체현했을뿐만아니라 대학입시와도 발을 맞출수 있어 아주 효과적이라고 생각된다. 주의할것은 같은 체재의 문장이라할지라도 부동한 풍격으로 썼을수도 있기에 물음제기에서 부동한 과문에 따라 령활하게 물음묶음을 설계해야 한다.

3 .  음미열독단계

이 단계에서는 세부적이고 깊이있게 열독하는 단계로서 문장의 내용과 구성사로에 대하여 깊이있게 훑어보아야 하고 과문속의 언어표달특점, 표현기교, 정서환경을 파악하고 언어환경에 근거하여 어구의 뜻을 더듬어내고 정채로운 어구의 표현력을 체득한다. 그리고 탐구가운데서 능란하게 부동한 각도와 측면으로부터 타인의 성과를 존중하는 전제하에 문제를 발견하고 제기할수 있게 하여 그들의 사변능력, 탐구능력을 키운다.

례하면 필수4에 나오는 과문 “관동별곡”의 교수할 때 통독단계에서 이미 주요내용과 려행로정을 리해한 기초우에서 만폭동폭포를 묘사한 부분을 분석할 때 물음 “무엇을 묘사했는가? 어떻게 묘사했는가? 작자의 어떤 사상감정을 표현했는가?”를 제기하여 사고토론하게 한 후 발표하게 하였다. 이렇게 탐구하는 과정에서 학생들은 여러가지 방면으로 폭포를 묘사한 방법을 장악했고 작자의 높은 언어표달기교를 리해시켰으며 그속에 깔려있는 작자의 사상감정까지 깊이있게 파악할수 있었다.

열독과정은 학생, 교원, 원문간의 대화과정으로서 사상의 부딪침, 심령교류의 동적인 과정이다. 학생들은 탐구가운데서 기존지식과 새로운 열독감수사이의 모순으로 생긴 의문을 과감히 제기하고 협동토론하는 가운데서 체득을 깊이하고 독립사고의식과 비판능력을 키우게 된다.

례하면 필수4에 나오는 과문 “물수리”를 배우는 과정에서 한 학생이 이러한 물음을 제기하였다. “작자는 왜서 시적환경을 마름풀을 찾고 따고  고르는 생활환경으로 설치했는가? 다른 시적환경에 빌어 표현하면 안되는가?” 그러자 다른 학생들이 이렇게 해답해주었다. “제목을 ‘물수리’라고 했으니 시적환경도 물과 상관되는걸로 설정해야 하지 않겠는가?” “작자자체가 어부 혹은 호수가에서 사는 사람일수도 있다.” 이때 교원은 물음을 제기한 학생과 해석을 해준 학생들의 독립사고의식, 탐구의식, 비판의식을 충분히 긍정해주었다.

4.  공고열독단계

공고열독단계에서는 과문내용, 구성사로, 표현기교에 대한 리해를 심화시켜 독특한 정감체험과 지식을 습득한 기초우에서 공고, 제고, 응용의 목적에 달성한다. 공고열독단계에서는 교수내용과 학생실제에 결부하여 다각도로 구두련습과 습작련습을 진행할수 있다. 구두어련습할때는 명제발언, 과문복술, 화제토론, 의견발표등 련습형식을 택할수 있고 습작훈련을 할때는 고쳐쓰기, 줄여쓰기, 이어쓰기, 늘여쓰기, 상상글쓰기 등 훈련형식을 취할수 있다.

례하면 필수1에 나오는 과문 “닭알의 꿈”을 아래와 같은 물음묶음으로 공고훈련을 하였다.

1.  본과의 내용을 복술하기.

2.  본과의 학습을 통하여 어떤 습작방법과 기교를 배웠는가?

3.   본과에서 배운 표현수법을 지적하고 례를 들어 설명하라.

4.   본과에서 제일 즐기는 구절을 감상해보기.

5.  본과에서 표현된 작자의 심미취향과 가치관은 무엇인가?

6.  본과학습에서 새로운 발견(창조성열독)은 무엇인가?

7.  본과학습에서 의문나는 점 교원과 교류하기.

8. 과외로 임의의 사물을 골라잡고 그로부터 련상을 펼쳐 자기의 인생관, 가치관을 보여주는 수필 한편을 구상하기.

공고열독단계에서는 앞의 열독단계에서 배운 지식의 기초우에서 그것을 공고, 제고시킴으로써 “무엇을 배웠는가”, “어떻게 배우는가?”, “어떻게 응용하는가?”등 사고에로 승화시켜 실속있게 학생들의 탐구능력, 응용능력, 비판능력, 상상능력을 키운다.

이상의 4단계교수방법은 고정불변한것이 아니라 교수내용에 따라 합리하게 조절하여 령활하게 응용하였다. 그리고 항상 학생들의 열독인지과정인 감지—리해—응용을 념두에 두었으며 매단계 학습에서 학생들의 협동학습에 주의를 돌려 호상 연구하고 토의하는 습관을 기르는데 중시를 돌렸고 자기의 열독감상과 심득을 기꺼이 다른 사람과 교류하며 자기의 연구성과를 전시하게 하였다.